作为一名全心全意为人民服务的人民教师,经常要用到“教学设计”,“教学设计”就是对学生的学习目标进行系统化的设计和实施,是否能达到最佳的学习效果,是决定课件制作质量的重要因素。工作范文网小编为大家收集整理的8去年的树教学设计,多篇合集,欢迎复制下载!
8去年的树教学设计 第1篇
教学目标:
1.学会1个生字,会写4个字。
2.理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点:
1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2.懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备:
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、揭题导入,课题质疑。
1.导入课题;齐读课题。
2.课题质疑。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?
2.检查字词掌握情况。
3.默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文,训练朗读。
1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段,你的感受是什么?
重点体会:天天唱、天天听;
分手时的约定
指导学生朗读。
2.鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?
默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。
3.(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问。
(1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。
(2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?
四、总结升华,布置作业。
1.结合学生发言,师进行小结。
2.根据学情,设计作业。
板书预设:
大树
小鸟
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣,复习巩固。
1.谈话激趣。
2.小结上节课情况。
二、分角色表演故事。
1.四人小组自由分角色读。
2.指名一小组上台表演。
3.全班进行评价:你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?
三、指导四个生字的书写。
1.指导观察字形,说说写时要注意什么?
2.学生自由书写。
3.小结书写情况。
8去年的树教学设计 第2篇
一、文本解读
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
二、教学目标
1、学会1个生字,会写4个字。
2、读好对话,体验小鸟和大树内心的不同情感。
3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,体会诚信的可贵以及环保的重要性。
三、教学重点、难点
1、有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
四、教学流程
(一)播放动画,交代学习任务
1、今天,老师给大家带来一个令人感动的童话故事。(播放《去年的树》动画)
2、这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化,最后请同学们为这个故事配音好吗?
(二)自由练习读课文,做到字通句顺。
(三)对话朗读,体验情感
研读第一次唱歌
1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概的了解,那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢?快速找到相关的语段读给大家听(指名回答)
2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上,请大家来看:
(屏幕出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。)
3、当你读到这两段话的时候,感受一样吗?
(读第一个语段的时候感受到开心,读第二个语段时感受到悲伤)
4、为什么会有这样不同的感受呢?现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年(板书:去年)
(屏幕出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
5、轻声读一读这个自然段,看看哪些词语让你感觉到快乐?(指名回答)
6、一个天天给好朋友唱歌,一个天天听好朋友唱歌,想象一下,这是怎样美好的情景啊!现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧!我们师生合作,我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话,好吗?
(屏幕出示:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:无论烈日炎炎,也无论冷风习习(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。
7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱,可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?
(屏幕出示:再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!、好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!)
8、分角色读对话(男同学当树,女同学当鸟儿,一起练习读对话)
师:我们来看这个对话,再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!小鸟,你愿意回来唱歌给我听吗?(师生对话)(愿意)那你应该怎么回答我呢?
面向全班:鸟儿们,你们愿意回来唱歌给我听吗?一起来回答我
我听出来了,明年春天,你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话,把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来(还分男女生读)
研读第二次唱歌
(过渡语:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺,飞向了南方,她飞过了秋天,避过了冬季,满怀期待地迎来了春天,来找她的好朋友树来了。)
1、请大家读一读写今年的部分,看看这一部分又给你怎样的感受。(生自由练读,师板书:今年)
2、谁能说说自己的感受?
3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊?看一下大屏幕,
(屏幕出示对话:立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?鸟儿问树根。
树根回答:伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
她问大门:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?门回答说:树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
鸟儿问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?小女孩回答说:火柴已经用光了,可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。)
4、这里又写到了鸟儿的几个对话,请你再读一读,体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练,待会儿我请同学站起来给大家读一读,表达一下你的感受。
(学生自由练读)
5、分别请三组学生汇报,鼓励学生参与评价:刚才六位同学都读完了,谁读得最好啊?你为什么觉得他读得好呢?刚刚这六位同学都读出了自己的感受,但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思,还要读出文字背后的情感。你们看,这几组对话都很简单,都是鸟儿问,鸟儿问,鸟儿问,但是鸟儿是怀着怎样的心情问的?你们能体会到吗?老师给你几句话,请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上,然后你再来读一读这几句话。
(屏幕出示:鸟儿地问树根:立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
鸟儿地问大门:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
鸟儿地问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?)
生填(奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望)
6、这些词,如果我要选择三个按照这样的顺序填上去,你觉得要怎么填比较好啊?(奇怪焦急怀着最后一线希望)把这些词填上去,自己再大声读一读这几句话。
7、奇怪也罢,着急也罢,绝望也罢,鸟儿的这声声呼唤,树根听到了,门先生听到了,小女孩听到了,只有谁永远都听不到了?(大树)
(屏幕出示:
立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?)
(生问,师答,师生合作朗读)
8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!当它得知树已经被砍到,被切成细条条儿做成火柴卖掉了,而火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时,(出示:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。)透过这个看字,你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢?(生自由回答)
9、透过这一个看字,你们读出了这么多的内容,我们再接着读下去:
(屏幕出示:接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。)这里又出现了一个看字,这个时候,鸟儿又会想些什么呢?
10、同学们,这段文字出现了两个看字,这两个看字普普通通,平平淡淡,但是透过这两个看字,我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意!我们齐读最后三个自然段。
11、大树已经不在了,但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢?(学生自由回答)
小结:同学们,鸟儿飞走了,却给灯火留下了歌声,留下了世间最美好的东西,就像同学们刚刚体会到的,这世间最美好的东西就是(生说:友情、守信)(板书:友情守信)
12、让我们饱含深情地为动画配音吧!(播放动画,学生看着屏幕上的字配音)
(四)延伸拓展
1.想一想,说一说:课文学到这里,你肯定有很多话要说,想一想,你想对谁说些什么?把你最想说的一句话写出来。
2.介绍作者新美南吉以及他的童话。
8去年的树教学设计 第3篇
教学目标
1、在阅读中,认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”;能正确填写量词。
2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。
教学重点、难点
1、认识本课生字6个,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。
教学过程
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体:瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友——大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说(出示句子)
2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。(注意读好小鸟的话)
3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》
4、出示课题,齐读
说明
直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求:1)读准字音,读通课文
2)思考:鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。
2、交流
3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话
4、交流、出示
三、研读对话,读中感悟
1、小组分角色朗读对话
2、指名几组读对话,其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)
3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。
4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住。
说明
一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。
5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3-12节。
四、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗?
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?
2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?
说明
这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信……
3、说话训练
示:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“。”
4、回归课题
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说——(读题)
去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)
五、课外拓展
鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?
8去年的树教学设计 第4篇
教材简析
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事;鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文共有四次对话,分别是鸟儿和树,树根,门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
教学目标
1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写"融化,剩下,伐木,煤油灯"等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
教学重难点重难点:
理解课文内容,体会童话揭示的道理。
教具
录音机磁带投影机
教学课时
两课时
设计思路
1、以读为本,读中理解。
"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视"读"的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言,发展思维,培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。
2、说写结合,提高能力。
对于四年级学生来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维,表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读,想,说,写等有机地结合起来。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、上课伊始,播放歌曲——《朋友》。
2、谈话激趣。
师:大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗
生:(朋友)
师:那么,同学们有没有感情较深厚的朋友
生:……
师:你们离别过吗今天,我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[著名科学家爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"小学阶段,学生对音乐一般都有浓厚的兴趣,所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生的学习兴趣,把他们带入童话世界。]
二、初读课文,整体感知
1、学生按自己喜欢的方式初读课文,自学生字新词,老师随机检查,对个别难写的字加以指导。
[四年级的学生已有一定的独立识字能力,教师要放手,让学生自学自查,发挥他们学习的自主性。]
2、学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获,师生归纳感知内容:
鸟儿飞走之前答应树,第二年春天,鸟儿飞回来却发现,于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。
[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究,合作交流的能力。]
三、分角色读,加深理解
1、学生有感情地自由朗读,找出童话中的角色,并画出对话部分的语句。
2、投影出示四次对话。
鸟儿和大树
"再见了,小鸟!明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!"
鸟儿和树根
"立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。"
鸟儿和门
"门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗""树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。"
鸟儿和小姑娘
"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。"
3、同桌合作读,分小组读,师生互读互议,让学生在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。(如:树和鸟儿离别时,读出依依惜别,难舍难分之情;鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听,读时语气坚决,肯定;当鸟儿一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要求突出一次比一次伤心,一次比一次难过……)
4、进行分角色朗读比赛。
[朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书,让学生通过自主的,入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。另外,爱表现是小学生的天性,我通过设计分角色朗读比赛这一环节,促进学生学习的积极性和主动性,加深对课文内容的理解,把课堂归还学生。]
四、小结
师:通过这节课的学习,我们对课文已经大致的了解,下一节课我们再深入感悟课文。
五、作业
抄写生字新词
第二课时
一、复习导入
听写词语:
融化砍伐剩下煤油灯
二、发展想象,直奔重难点
1、想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。
师:假如你是小鸟,那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友,面对着眼前日思夜想的朋友,你会有如何反应
生设身处地地想象,进行作答。
师:唱完了歌,你要走了,会说些什么
生:……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维,引导学生将心比心,切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]
2、畅所欲言,揭示道理。
师:经过以上的学习,同学们对课文已经有了一定深度的理解,现在让我们来谈谈自己所体会的道理。(要信守诺言,珍惜友情;要有无私奉献的精神;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展……)
学生畅所欲言,说出自己的见解,只要能从课文中找出支撑理由,不脱离文本的本意,教师都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达,思维能力,又突出了本课的教学重难点,并使学生潜移默化地受到真,善,美的熏陶。]
三、拓展延伸
师:学完课文,同学们肯定还有很多话要说,你想对哪些人物说
有的学生可能想对鸟儿说,有的想对树,对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话,最后试着把它写下来,完成课后"小练笔",达到说写相结合。]
自我评析
这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行,充分调动了学生学习的积极性,体现"以生为本,自主发展"的教学思想,深化了"阅读教学是教师,学生,文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文,同桌合作读,分角色朗读,拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美,思想美,意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
8去年的树教学设计 第5篇
一、学习目标:
(1)知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。
(2)过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
二、教学重点:
对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。
三、教学难点:
读、品、入文中的角色对话,体会童话角色的心理。
四、教学过程:
(一)复习:课文主要写了一件什么事?
(二)品读故事的开头:
(1)指名读故事的开头。
(2)想象鸟儿在什么时候给树唱歌,鸟儿和树是一对怎样的好朋友?
(三)品读对话,体会角色心情
1、默读课文2至14自然段,思考:课文出现了几次对话,分别写了鸟儿和谁的对话?
2、指名读对话。
3、小组合作学习:分角色表演对话,体会说话者的心情。
4、全班合作表演对话,体会鸟儿为了信守诺言,不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做?两个看表示了什么意思?
6、小练笔:鸟儿找到树后,会对树说些什么?
(四)总结主题,升华情感
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么?
板书设计
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
8去年的树教学设计 第6篇
一、教学目标:
1、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
二、教学重难点:
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
三、教学过程:
(一)、谈话导入
1、师:昨天,我们学习了童话,今天,为了奖励大家,我为同学们带来了两个好朋友。
师简笔画:树和鸟儿
2.师对着简笔画:树和鸟儿会发生怎样的事情呢?我们就来欣赏这个动人的童话故事。
3、板书课题,生齐读。
(二)、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,整体感知:让我们用自己喜欢的方式通读课文,你可以一个人读,也可以同桌读,边读边想,课文讲了一个什么故事?
2、生进行交流、汇报。
(三)、研读课文,训练朗读。
1、刚才从课文中我们体会到了鸟儿和树是?(好朋友),课文的哪个地方让我们体会到鸟儿和树是好朋友?
生答。
(1)“天天……”一句。重点体会:天天唱、天天听;
师:这样的好朋友真是令人羡慕啊!
(2)分别时的对话。
师:从你们的朗读中我感受到了幸福,可惜寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。它们会说些什么呢?
请自由读读对话。
生自由读对话。
师:从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话,好吗?
请一对同桌读对话,老师评价。
再请一对同桌读。
从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?(男女生分角色读)
师小结:他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。
2、鸟儿是怎样寻找大树的?
(1)师:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找它的好朋友树来了。可是鸟儿看到的.是?(树不见了,只剩下树根留在那里)
师简笔画树根。
(2)默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程。
(3)反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
任选一句自由练,指名读。
3、师小结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是?(好朋友)。
(四)、指导生字的书写。
1、指导观察字形,说说写时要注意什么?
2、学生自由书写。
3、展示学生作业。
附:板书设计
11、去年的树
好朋友
(大树与小鸟遵守诺言
简笔画)珍惜友情
8去年的树教学设计 第7篇
教学目标:
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地研读课文,抒发感受。
2.过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会概括课文主要内容的方法,培养良好的阅读习惯。
3.情感态度价值观目标:体会小鸟与大树之间真挚的友情,使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点:通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备:多媒体课件
教时安排:2教时
流程设计:
第一课时
一.媒体激趣,导入新课
1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢,摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2.板书课题:去年的树(齐读)
二.自主阅读,初步感知,质疑问难。
1.请大家读课文,哪里不明白的,打个问号。
(学生读,教师巡视,随即点拨:有的小朋友在读第二次了,真认真啊!有的小朋友结合课后问题去读,这是一个阅读的好习惯。)
2.交流初读心得
读到现在,你想说点什么?
预设疑问:
A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别?(这两个词很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般带有赞美什么的意思,比如“歌唱祖国”,“歌唱家乡”,“歌唱美丽的景色”,而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?题目为什么取“去年的树”?
(你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问?这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文,一边思考着解决好吗?)
……
3.小结:同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获,真会读书!
三、初步研讨,合作学习,主动探索
师:孩子们爱读书,也很会读书,边读边想,提出了很多有思考价值的问题。这些问题,我们仍然用读书的方法,在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读,我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文,想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情?[
1、请大家默读课文,用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的,在边上画一颗心 。
同学们静下心来,细细地读这些句子,读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
A、学生读书,勾画批注,主动思索(巡视,个别指导)。
B、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听)
C、学生在小组活动中交流自渎时所得,相互启发、促进。
小结:孩子们读书很认真,积极思考,积极地在小组内发表自己的意见,为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读,互相交流,表达情感。
师:谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子,读给大家听听,让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子,你心里想说什么?
(一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,那样的相依相惜,真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊!)
多么幸福啊,让我们再来感受一番,美美地读!
2.分别时的对话。
师:读着他们分别时的话,你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分,有些伤感,无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺,应该读得坚定些,宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结:寒冬将至,鸟儿跟树要分别了。他们约定,明年鸟儿还回来唱歌给树听,这是他们之间的约定。(板书:约定)
师:然而第二年春天,当鸟儿回来找他的好朋友树时,事情却发生了变故??树被人砍倒了,做成火柴,卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中,你是怎么体会到他们真挚的友情的?
3.鸟儿找了很多地方。
师:为了找到自己朝思暮想的好朋友,小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠,心急如焚,坚定不移,千里迢迢,不顾一切,不辞辛劳,万分着急,费劲周折)
鸟儿的心急如焚,你从哪儿看出来?
4.出示小鸟向人询问的三次话。
(1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
(2)门先生,我的好朋友??树在哪儿,您知道吗?
(3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
任选一句话,指名读,点拨:
(1)自己的好朋友找不到了,你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了,说明心里很急。
(2)“树在哪儿,您知道吗?”你在为大树担心,你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听,一边在心里呼唤朋友树对吗?你怎么呼唤的?
(3) 小鸟一路风尘仆仆地找来,他的好朋友树还在吗?此时他
的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师:读着,读着,你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急,担心,急切,就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。
二、引导想象,补充对话
好朋友树已经不在了,但他化为的灯火还在。
1.于是,村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。读课文最后一段
2.这回,你又有什么新的感受和疑问了?
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里,你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情,多少留恋啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的.这一盏灯火,他有点伤心,说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子,所以睁大了眼睛。)
3.想象说话
A、现在,你就是那只小鸟,你历尽艰辛,终于找到了已化为灯火的好朋友大树,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
B、小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊!
当小鸟在煤油灯旁,深情地为他的好朋友唱起去年的歌时,我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊,真挚的友情是可贵的,信守诺言是美好的,送大家一句话:诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话,深化主题
师: 故事学到这里,似乎已经结束了。但老师总在心里想,鸟儿是这样的信守诺言,那么树呢?树是不是也这样?当伐木人来砍他的时候,他会对伐木人说些什么呢?请想象一下这个情景,写下来。
四、拓展延伸,多向对话
师:今天的课到此结束了,也许同学们的心里还有很多话要说,对小鸟,对大树,对伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起笔来,把你心里要说的话写下来。
8去年的树教学设计 第8篇
【教学目标】
1、学会1个生字,会写4个字。
2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入,课题质疑
1、导入课题;齐读课题。
2、课题质疑。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,整体感知:
课文讲了一个什么故事?
2、检查字词掌握情况。
3、默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文,训练朗读
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1~4自然段,你的感受是什么?
重点体会:天天唱、天天听;分手时的约定。
指导学生朗读。
2、鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?
默读7~14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。
3、(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问:
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?
四、总结升华,布置作业
1、结合学生发言,师进行小结。
2、根据学情,设计作业。
第二课时
一、谈话激趣,复习巩固
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
1、四人小组自由分角色读。
2、指名一小组上台表演。
3、全班进行评价:
你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?
三、指导四个生字的书写
1、指导观察字形,说说写时要注意什么?
2、学生自由书写。
3、小结书写情况。
8去年的树教学设计 第9篇
教学目标
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2.揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2.交流初读心得。
A为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
B疑问:破折号的意思,为什么用“落”?
C感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。
3.小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
(一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3 . ……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
(二)交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2.分别时的对话。
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
3.怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。
4.出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
任选一句自由练,指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
a图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
b这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)
采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
8去年的树教学设计 第10篇
一、教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。
2、有感情朗读课文,用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。
4、让学生体会到朋友间的可贵。
二、教学重难点:
有感情朗读课文,并学会默读。
三、教学准备:
生字卡 录音磁带 图片
四、教学过程:
第一课时
(一)导入:小朋友最喜欢听故事,对吗?今天我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。
板书课题——《去年的树》。
生齐读课题。
(二)学习生字
师:在学习这篇故事前,老师这里有些生字宝宝,也想和你们一起去听故事,你们谁愿意带它们去呀?
出示生字卡片,让学生认读。
师:生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听,故事开始了……(放录音磁带)
师:这篇故事就在你们的课本中,打开书,自由读课文,画出不懂的地方。
生自由读课文。
(三)生质疑
(四)布置作业
第二课时
一、导入课题:
师:有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友,你可曾想起了我。如果你正享受幸福,请你忘记我。朋友啊朋友,你可曾记起了我,如果你正承受不幸,请你告诉我。”是啊!朋友间的诚信尤为重要,今天让我们带着一对好朋友------小鸟(贴图)和大树(贴图)的诺言,继续来学习这篇《去年的树》。
二、新授全文:
师:通过上节课的学习,我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友),课文中也很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。
师:这么多地方都出现了好朋友,让我们再来读书,看看从哪些地方能感受到他们是好朋友,请默读,作上记号。
师:谁来告诉我,你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友?
(学生有一个找的过程,可以是寻找的过程,也可以是小鸟又回来找大树,也可以是小鸟与大树每天的生活状况)
(学生找第一自然段并读)
师:我听出来了,你把“天天”这两个字读得很重,为什么呢?
我建议你把“天天”读重一点儿,这样更能表现他们是好朋友,不信试试看。
师:天天给树唱歌,说明他们朝夕相处,形影不离,你们谁有这样的好朋友吗?
师:有这样的好朋友你感觉幸福吗? (生:幸福)
师:那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)
谁再用幸福的语言给我们读一读?
师:同学们,鸟儿和树就是这样的一对好朋友:炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境,因为他们是(好朋友)
师:正因为他们是非常好的朋友,所以,一次突然地离开让他们彼此有了一个约定,请自己读一读3、4自然段,看看他们都向对方说了些什么?
师:谁来读一读?(指名读)
师:原来他们是在约定明年重逢的事情呀,那我来请一个同学和我一起读一读,你来扮演大树,我来扮演小鸟,其他的同学用心感受。
师:听了朗读,你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?(依依不舍、难舍难分)
师:你们在班上有自己的好朋友吗?有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)
师:那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话,注意读出他们的难舍难分。
师:我听出来了,他说“一定回来”,表明他愿意回来,谁再来试试?
师:原来小鸟是在向大树保证,怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面,请男同学扮演大树,女同学扮演小鸟,咱们再来深深地体会一次吧。
(男同学:再见了,小鸟------)
师:他们是那么不愿意离开对方,因为他们是(好朋友)
师:这么好的朋友,有一天,却要分开了,仅仅只是一个冬季,相对于半年、一年来说,你们觉得长吗?(不长)但对于我们的小鸟和大树来说,时间可真是太漫长了,一天、两天、三天;一个星期、两个星期、三个星期;一个月、两个月、一直等到第三个月,终于,春天来了,小鸟满心欢喜,可是,他看到他的朋友了吗?(没有)
师:没有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找)
师:鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读
师:他在寻找大树的过程中,有哪些询问的话呢?(生读)(出示小黑板)
师:小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴,没想到却只看到了光秃秃的树根时,他是怎么问的?(点人读)
师:你此时的心情怎么样?(焦急)
师:那你带着这种焦急再读一遍(我听出来了,“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息)
师:谁再来读一读?(生读)
师:你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷,小鸟跋山涉水,找到了工厂里的大门,他是怎么问的?(点人读)
师:此时,小鸟,你的心情怎样?(焦急、担心)我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急,你觉得了呢?
师:那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢?读一读
师:我听出来了,你的语速加快了,你在为大树担心了。谁再来试试?(生读)
师:一个“在哪儿”,一个“您知道吗?”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴,奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时,他又是怎么问的呢?(点人读)
师:小鸟啊,你此时还没有看到大树,心情怎样呢?(着急、悲伤、担心)
师:我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了,谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢?(生读)
师:那是小鸟心底的呐喊啊!请同学们把这三句话自己再读一读,感受感受(生读)
师:我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问,让我们能感受到他那种心情的变化
师:如果我是大树,看见你们如此呼唤我,我会流泪的
师:我们都能感受到,小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急,因为他们是(好朋友)。
师:终于,小鸟的努力没有白费,他看到了朋友大树,只是此时的大树早已化为了灯火,小鸟是怎么做的呢?(请人读)(出示黑板)
师:你刚才在读的过程中,两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”,自己读一读,想一想,同样都是看了一会儿,可小鸟想对大树说的话一样吗?(生读)
师:两次“看”里,究竟包含的是小鸟怎样的心情呢?(那带着你的理解读一读)
师:这两个看里,饱含了多少真情多少留恋啊!如今面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言,深情地唱起了去年唱过的歌,这一切,都因为他们是(好朋友)。
师:小鸟飞走了,带着淡淡的感伤与哀愁飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世上最宝贵的诚信,如果大树有知的话,他会对小鸟说些什么呢?
同桌交流,指名汇报。
三、课外拓展:
师:是啊,大树有满肚子的话想对小鸟说,可是他只能化为灰烬,慢慢地消失不见,也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟,让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.
《去年的树》教学反思:
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的`偏重于人文性。因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
8去年的树教学设计 第11篇
教学目标:
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程:
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友——大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个动人的故事。
2.揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
师:读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
B、疑问:破折号的意思,为什么用“落”?C?感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)
小结:同学们真了不起,初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
潜心读书
师:让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能 引起大家的共鸣。
师:不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子 找出来吗?请你找一找,读一读。
1、是好朋友。
2、又来找他的好朋友大树了。
3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
师生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2、演读分别时的对话。 师:可是,寒冷的冬天就要来了,朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开, 他们在分别时说了什么?从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声 中,老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
3、画出怎么找的语句。 师:冬去春来,小鸟飞回来了,可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想 的好朋友,他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移),
师:是呀,因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中,有三次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
4、课件出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
师:从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟 的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)
师:多着急啊,多急切啊! (指名读鸟儿问大门的话)
师:老师听出了你在为大树担心。 (指名读鸟儿问小女孩的话)
师:你是那么迫切地要找到你的好朋友大树,您读得多投入啊!
师:为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读, 体会小鸟心情的变化,好吗? (生齐读)
师:老师看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,你们心中焦急了。在对 话了中还有其他几个角色,请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋 友)。
四、引导想象,补充对话
1、图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后三个自然段。
2 、师:鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛,盯”)为什么这么看? (她在看,在辨认:引导想象:此时,鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)
师:于是,一支歌唱了起来,那是去年唱过的歌,是鸟儿和树都熟悉的歌,曾 经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤,此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)
师:唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍,太多的依恋。
总结:是啊,这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是——(好 朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是——(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是——(好朋友)。
师:小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你肯定有许多想说的话,你想对谁说?把你想说的写下来。 交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。 去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。
8去年的树教学设计 第12篇
教学目标
1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
教学重点
理解课文内容,体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
教学难点
理解课文内容,体会童话揭示的道理,进一步感受童话的写作特点。
课前准备
生字卡、课件、头饰
教学时间
两课时
教学预设
第二课时
一、情境导入
1、欣赏动画《去年的树》。
2、学生交流欣赏后的感受。
3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放,我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》,(板书课题)这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。
二、朗读感悟。
1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。
2、学生交流收获或质疑。
3、学生再读课文,思考:这篇童话在写作上有什么特点?
4、指名回答。(拟人手法,以对话为主。)
5、学生快速读课文,找找课文写了几次对话,划出有关的语句。指名回答。
(板书鸟儿、树根、大门和小姑娘)
6、课件出示鸟儿和树的对话,指导朗读感悟。
“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。
8、小组戴头饰展示分角色朗读,学生互评朗读,教师点拨。
9、课件出示鸟儿后三次所说的话。
小鸟( )地问:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”
小鸟( )地问:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
小鸟( )地问:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
教师指导学生感情朗读,引导学生体会鸟儿找不到好朋友树,心里越来越焦急,读三句话时语气应逐渐加强,让学生在括号里填上恰当的词。
(板书着急、难过、伤心)再练读,指名读、齐读。
10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿(随意找学生)对话:
“鸟儿鸟儿,你的好朋友树被伐木人砍倒,拉到很远很远的山谷里去了,你回家吧,别去找他了。”学生回答。
“鸟儿鸟儿,你的好朋友树被做成火柴,运到很远很远的村子里卖掉了,你回家吧,别去找他了。” 学生回答。
“鸟儿鸟儿,火柴已经用完了,你回家吧, 你的好朋友树已经听不到你唱歌了。” 学生回答。
11、课件出示,学生练说:
我喜欢这只 的鸟儿,因为它 。
(板书重情、守信)
12、鸟儿是这样的重情义,它的好朋友树又何尝不是这样,当树知道自己即将走到生命的尽头,再也见不到好朋友鸟儿时,它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福,它留给鸟儿的是什么话呢?
课件出示:
树对树根说:
树对大门说:
树对小姑娘说:
指名回答。
13、多么感人的话语啊!鸟儿历尽千辛万苦,没能找到好朋友树,可它还是实践了自己的诺言。课件出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
学生齐读,质疑。
引导学生比较两个“看了一会儿”,想象鸟儿看的时候在想些什么。
三、想象拓展。
1、这篇童话非常感人,鸟儿和树这一对好朋友,以纯洁、真挚、荡气回肠的友情,深深地打动了读者的心,你们还有什么话想对鸟儿、树,伐木人,或者作者说,先想一想,再写下来。
学生在练习纸上写话,可自主选择一项或多项。
我想对鸟儿说:
我想对树说:
我想对伐木人说:
我想对作者说:
我想对 说:
2、学生交流所写的话。
四、总结课文。
1、教师总结。
树再也听不到鸟儿给它唱的歌了,但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱,有了彼此的牵挂,世界才是这么美好。(用红笔连线画出心形图案)
2、播放歌曲《友谊地久天长》,学生牵手高唱,结束新课。
8去年的树教学设计 第13篇
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
二、教学目标
1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
三、课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入新课。
1、同学们,你们有好朋友吗?说一件能表现你们之间友情的事好吗? (了解学生对友情的看法,紧扣本文表达的思想感情)
2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿,她的好朋友是谁呢?
3、师过渡:他们在一起很快乐,可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去。他们依依惜别,还会见面吗?今天我们就来学习11课《去年的树》,齐读课题。(运用阅读期待,激起阅读兴趣)
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求:
1)读准字音,读通课文,
2)思考:鸟儿到南方去之前答应好朋友大树( )。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现( )。于是鸟儿问了( )、( )和 ( ),最后见到了( )的大树。
2、交流阅读心得:可以是对全文内容的把握,可以是阅读后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的问题。
(了解学生起点)
3、指导学生读准儿化韵:“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
三、合作探究、体会友谊的温暖
师:鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。
(生自读)
师:这么多地方都出现了“好朋友”,让我们再来读书,看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读,把让你感动的地方画出来,再放声反复读几遍。
(生自读)
生:(读第3至5自然段)。
师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
生:树希望小鸟回来给它唱歌,小鸟也愿意回来给树唱歌。
师:请你找一个好朋友一起读一读它们的对话,把这种感觉读出来。
(两名学生分角色读)
师:我听出来了,它说“一定回来”,它愿意回来,在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗?听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?
生:它们都特别不想让对方走。
师:是啊,它们难舍难分,你也找个好朋友把这种感觉读出来,好吗?
(生自由找小伙伴对读)
师:全班男女生合作读这部分,把刚才体会到的通过朗读表现出来,好吗?
(男女生合作读)
师:它是在向大树保证,能不能更坚定一些?
(生再读)师:它们那么难舍难分,课文中还有这样的语句吗?
生:(读第1自然段)。
师:“天天给树唱歌”,说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?
生:有。
师:有这样的好朋友,你感觉幸福吗?
生:我感觉很幸福!
师:请带着这种感觉再读读这句话。
(生读)
师:我们都能感受到,有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
(生齐读)
师:正因为它们天天在一起,所以分手时那么难舍难分。
第二课时
一、复习课文内容
小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天,小鸟回来了,她到处找好朋友----大树。
二、合作探究 体会友谊的珍贵
1、为了找到好朋友,小鸟可是历尽千辛地找,你还能用什么词来说说?
生:千辛万苦地找。
生:不顾一切地找。
生:千里迢迢地找。
师:对,心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
出示小鸟寻找树的三次对话。
(生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话)
师:从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟的心情。
(指生读鸟儿问树根的话)
师:多着急啊,多急切啊!
(指生读鸟儿问大门的话)
师:“到什么地方去了呢”语速都加快了,说明心里着急。
(指生读鸟儿问小女孩的话)
师:为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读,体会小鸟心情的变化,好吗?
(生齐读)
师:我看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色,请大家在四人小组里分工练读。
(生练读小鸟找大树的过程)
(指四生分角色读)
师:刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好?或是哪个角色你能读得比他更好?
生:有一个角色我能比他读得更好。(读树根的回答)
师:你为什么这样读呢?
生:我觉得树根也是树的一部分,它们也是好朋友,所以语气也应该是有些伤心的。
生:(读大门的回答)。
师:听他这样读,你有什么感受?
生:好像这棵大树跟它没关系似的,它瞧不起小鸟的问题,觉得本来就应该这样,把大树拿来做东西。
生:它对这种事见得多了,一点儿都不同情树。
师:是啊,小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分!
三、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗?
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?
2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?
3、说话训练
亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“( )。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,你要走了,可又对着灯火看了一会儿,好像在说:“( )。”
4、总结:
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
四、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
8去年的树教学设计 第14篇
教学目标:
1、理解课文内容,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文。
教学重点、难点:
指导学生通过分角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
教法:谈话法、品读法、情境创设法
学法:合作交流、品读感悟
教学过程:
一、复习导入:
1、友谊是人生最大的快乐,这节课,我们继续见证鸟儿和树的友谊。(板书课题。)
2、指导书写生字“融”。
3、通过上节课的学习,我们知道“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
真是朝夕相处,令人羡慕呀!可是寒冷的冬天快到了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别时,这对好朋友会说些什么呢?
二、课堂展示:
(一)自主学习展示
1、学习鸟儿和树的对话。
(1)指名读鸟儿和树的对话。
(2)这对好朋友分别时心情如何?指名回答。
(3)指导分角色朗读。
2、小结。
(二)合作探究展示
1、学习鸟儿和树根、门、小女孩的对话。
小鸟和大树就这样依依惜别了。第二年春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它找了又找,问了又问。
(1)鸟儿问了哪些人?
(2)小组合作练读读三次对话。
(3)汇报。评价。重点指导鸟儿的话。
(4)全班分角色朗读。
小结:一次次地飞,一声声地问,坚持不懈、历经千辛万苦、锲而不舍地寻找,这是一只怎样的鸟儿?
2、拓展想象,激发情感
(1)终于,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(指名回答)她想对大树说什么?
(2)就这样,鸟儿看了一会儿,就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想,小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?
(3)唱完歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,这一次,它心里又会有什么话对树说呢?
(4)总结:去年的树,今年已不复存在,可它永远在鸟儿心中。
三、回顾反思:
这节课你有什么收获?
四、当堂检测:
小练笔:读了这篇课文,你想对文中的谁说些什么呢?让我们把想说的话写下来吧。(任选一题)
(1)我想对小鸟说:
(2)我想对大树说:
(3)我想对伐木工人说:
(4)我想对…………
五、布置作业:
1、续写:鸟儿明年还会来吗?把这个故事续写下去吧。
2、推荐阅读:《格林童话》
六、板书设计:
11、去年的树
寻找小鸟树
(珍惜友情信守承诺)
8去年的树教学设计 第15篇
【教学目标】
1、知识与能力目标:
读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:
学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标:
体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【流程设计】
第一课时
一、媒体激趣、导入新课
1、导语:
一只美丽的小鸟站在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天,让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。
板书:
小鸟、大树
2、揭题:
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、一读:
将课文读正确、读流利。
2、二读:
出示生字词,纠正难读字音。
3、三读:
分5段检查朗读情况。
4、四读:
了解学生对课文的理解程度。
(学生默读,默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)
5、小结:
同学们第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
三、演读课文,倾心对话
1、小鸟和大树是好朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词,你能把这些句子找出来吗?
板书:
好朋友:
⑴ ……是好朋友。
⑵ ……找她的好朋友树来了。
⑶ ……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读,把这些句子划下来。
2、交流:
⑴ “天天……”一句:
真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。
小结:他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。
⑵ 分别时的对话:
你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。
(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶ 怎么找的语句:
在寻找的过程中,小鸟有多次询问的话语,请你找一找,出示小鸟问的三句话:
① “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”
②“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
③“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
从这些话里我们最能理解小鸟的心情了,自己读一读。
可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里什么感受?
(一次比一次焦急、担心、难过。)
找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
(师生合作读)
(分角色朗读)
刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好,或者是哪个角色你能比她读得更好?
⑷ 小结:
小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可谓是力尽千辛,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了自己的好朋友大树,却发现昔日的好朋友变成了灯火,此时此刻,你的心情如何?你有什么感受,会想些什么,说些什么?(写在课堂练习本上)交流。
村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。
第二课时
1、自由读课文的15~17自然段。
2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
3、亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
4、总结:
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
一、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流。
(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。)
二、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
8去年的树教学设计 第16篇
教学目标:
1、自然流畅读通课文,品味重点词语、句子,入情入境地演读课文。
2、学会多元思维与交流,学会把课文读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树间的真挚友情,感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点:
1、感悟文中角色的对话,体会童话角色的心理。
2、懂得童话故事蕴涵的道理,体会课文的人文内涵。
教学准备:多媒体课件
教学过程 :
第一课时
一、听故事导入新课
1.播放课件:看,一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上;听,他正动情地为好朋友──大树唱歌,大树舒展着枝叶,正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀!今天,我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。
2.板书课题:去年的树
二、初读感知
1.自读课文,用心品味,告诉大家你读懂了什么?
2.交流初读心得,说出收获、感受和疑问
⑴学生谈自己的阅读收获和体会:
鸟儿和树是好朋友。——读段
鸟儿从南方飞来后,发现去年枝繁叶茂的树不见了,于是,鸟儿追寻着树的踪迹,一步步寻访,当它终于找到被做成火柴的树时,火柴也即将燃尽。
树——树根——火柴——灯火(划一划,你能把书读薄的本领,真了不起)
小鸟不忘记对树的承诺,对着灯火,唱起了去年唱过的歌。——读最后一段
这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息,真不简单)
⑵在学生交流的基础上,教师引导学生说出文章主要内容。
⑶可能提出的疑问:
题目为什么要用“去年的树”
为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长,还唱起了去年唱过的歌?
为什么要看了两次?等等
(提出的简单问题,可以由学生直接回答;有难度的.问题,则在品读课文过程中师生共同解决。)
三、精心品读
过渡:这篇童话故事看似平淡,字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文,一起去品读,解决我们的读书疑问。
(一)细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友,你能找出这些句子吗?
1、……是好朋友。
2、……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友?快速浏览,把这些重要的词句画下来。
(二)交流感悟。(领悟把文章读厚的方法)
1.“天天……”一句
好朋友间朝夕相处,感情深厚;小鸟(动物)与大树(植物)和谐相处。
2.分别时的对话。
从他们的对话中,你能体会出他们分别时的心情吗?(伤心、难过、难舍难分。)
自由练读、指名、男女生分读。
3.小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗?他是怎么找的?
(心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈)
出示小鸟问的三句话。
⑴.“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
⑵“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
⑶“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
小组同学之间相互学习、合作,朗读三句话,全班交流小鸟此时此刻的心情。
4、出示图片:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。此时,同学们心中又有什么新的感受吗?
学生分角色朗读课文,再交流新感受、新体会,解决读书疑问:
⑴为什么睁大眼睛“盯”?(可能眼中有泪,看不清楚;也可能想看清好朋友的样子)⑵为什么唱起去年的歌?(怀念去年好朋友相处的时光;看到好朋友的样子,心中充满伤心绝望:友情还在,物是人非)
⑶两个“看”字,会什么不同?
一看——仔细辨认,心情急切
二看——深情注视,难舍难分
⑷揭示课题深意:
板书:《去年的树》与《今年的树》 问:今年还有树吗?
四、拓展延伸,理解升华
1、 学完这篇童话,大家心中一定有很多感想,你想说什么?想对谁说?(大树、小鸟、伐木人、)
2、 拓展作业:去年的树,今年已不复存在,为什么会不复存在?留给我们人类的思考是什么?把你心中的想法写下来。(运用学过写作体裁)
附板书:
去年的树
工人伐 小鸟找
乱砍滥伐 珍爱友情
破坏环境 珍爱动物,保护环境
第二课时
一、复习导入,巩固旧知
谈话激趣,再读课文
1、课文讲了一个什么故事?你从中领悟了什么知识、明白了什么道理?
2、交流拓展作业
二、学习字词,指导书写
1、自读课文,画出生字新词。
2、检查字词掌握情况。
3、指导观察字形,说说写字时要注意什么?(学生自由书写,老师指导。)
三、拓展延伸,推荐资料
1、课文朗读。(全班进行评价:你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读一读吗?)
3、 推荐阅读:《爷爷的煤油灯》(运用学过的阅读方法)。
8去年的树教学设计 第17篇
师:同学们,竖起耳朵听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。看着这一幕,你想说什么呢?你说,你说,是的,它们和睦相处,今天就让我们来读读日本著名儿童作家新美南吉告诉我们的一个美丽的故事。(出示课题)一起读。去年的树名师教案教学设计
师:让我们用自己喜欢的方式来读书。把文章读正确,读通顺,看看能从课文中了解什么?开始吧。
师:这篇课文中有些词语,特别难读,你会读吗?出示:
伐木人 融化 剩下 煤油灯
立在这儿 在哪儿 切成细条条儿
师:自己练练看,有困难的话,可以请教同学,请教老师。现在谁可以读给大家听了。你来吧,不错嘛,同学们看,这第二行的词语,有什么特别,是的,这些叫儿化音,跟老师读一次,下面谁再来读,/你来吧,很棒,全班同学一起来读一读吧,煤油灯你认识吗?看老师这儿的图片,认识了吗?这些生字中,哪个字最难写,你说,哦,是融呀,是的,特别是融的左边部分,跟着老师一起写,每个人在本子上也写一写。注意写字的姿势。
师:下面我们读读课文吧,一大组火车开下去,一人读一小节,哇,这火车开得可真顺,看来,把文章读通顺已经没有问题了,对吧,那同学们。读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以说。
你说,你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了,
还有谁?你说,你说
T:同学们问题很多,感受也很多。那从同学们的交流中,老师发现了这样的线索,出示:鸟儿和树是好朋友,小鸟飞到南方去之前,答应大树,第二年春天,鸟儿回来后却发现,于是它,最后在火柴点燃的灯火前。我们一起来说一说吧,你们了不起,第一次与课文接触,就有那么大收获了。是的,鸟儿和树是好朋友,文章是怎么写的呢?谁来读读第1自然段。师出示。
师:请你来,说说,从哪儿看出它们是好朋友?是呀,这里有两个天天呢,这天天都会包括什么时间,什么情况呢?你说,你说,是呀,不论刮风下雨,不管早晨傍晚,这棵树上每天都会传出鸟儿的歌声。同学们,你们说这是属于大树和小鸟的一段怎样的时光?你说,你说,你说。带着这份感受,我们一起来读读这一小节吧。
师:日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了,鸟儿要离开树,飞去南方去。它们之间又是怎样约定的呢?出示3、4小节。
师:请你来读吧,从刚才这位同学的朗读中,你体会到什么?你说,是呀,小鸟在许在诺言,你能联系具体的词句来谈谈吗?是的,还唱歌给我听,这听歌已经成了大树生活中不可缺少的一部分,小鸟已经成了大树最知心的朋友,可以说,大树已经离不开小鸟。还有吗?你来谈谈,是的,一定回来,请等着我吧,说明小鸟的决心是多么的坚定,可以想象不到万不得已,小鸟是不会离开大树的。体会到这儿,相信大家对于这组对话,会读得更好,同桌之间互相演一演,准备好了吗?/article/好的,请你们这一同桌来,你们看,他真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。你的感受非常独特。让我们的男孩子来读大树,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?小鸟呀,你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?
师:小鸟走了,留下了一个美丽的约定,板书:约定,冬天到了,树叶簌簌地飘落下来,孤独的大树也无时无刻不在思念远在南方的小鸟,它在期盼着鸟儿回来,它在等待着春天的消息终于,春天来了!看,森林里多美呀,鸟儿历尽千辛万苦,长途跋涉,终于回到这片森林,它迫不及待地飞入森林,去会会时隔数月的老朋友大树,同学们,想象一下,这会是怎样一番激动的场景呢?你说,你说,你说,是啊,这本该是多么幸福,多么喜悦的情景啊!然而,事情真的像同学们想象的这样吗?请大家默读6-14小节,从课文中找到答案。
师:你找到了,说吧,事情是你想象的那样吗?是呀,于是小鸟开始了苦苦地寻找,他怎么找的?你说,是呀,向树根,门先生,小女孩打听,飞了很多的地方。出示6-14小节。我们认真地练一练这样的场景,感受小鸟那份着急而又哀伤的心情。
师:请一对同桌来读读第一组对话,我们来评一评,是的,此时小鸟焦急呀,那树根呢,是的,悲伤的。你们读得真好。
师:第二组对话,请你们俩来,他们读得怎么样,是的,小鸟更加着急了,迫不及待,这个词用得好。而门先生呢,哦,冷淡一些,为什么,是的,他们原本素不相识呀。
师:第三组对话,请你们,小鸟的话,你为什么这么读,是的,小鸟更加着急了,都带有哀求的语气了,体会得真好。
师:为了一个美丽的约定,春天来临,小鸟历尽艰辛回到森林,然而面对的却是一截树根,她着急地问树根读
师:当听说被拉到山谷里,小鸟又飞到山谷里,可是仍然不见树的影子,它更着急了,迫不及待地问道读。
师:当听说树被做成了火柴,小鸟的心都碎了,它飞到村子里,用几乎乞求的语气问小姑娘读。
师:同学们,小鸟就这样不知疲倦地找呀,问呀,它顾不上休息,顾不上自己已经非常疲倦的身体。书读到这儿,你有什么问题想问问小鸟吗?你说,是呀,你为什么这样做呀?你说,哦,你这样做值得吗?你说,你就不能再找另一个朋友吗?是啊,这到底是为什么?为什么?为什么?为的就是去年那个美丽的约定。出示:第4小节。读。
师:是的,一想起这个美丽的约定,鸟儿的心中就出示,你说,你说,你说,的确,看来这个美丽的约定已不再是简简单单的约定了,它分明成了信念,成了理想,成了鸟儿不懈的追求,这个简单的约定不仅美丽,而且高贵,它只属于鸟儿和大树。历尽了艰难的找寻,带着一颗酸楚的心,鸟儿终于见到了自己的老朋友那棵去年的树,这又是怎样一幅场景呢?我们下节课再学。
8去年的树教学设计 第18篇
教材分析:
本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学目标
1.认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。
2.分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
教学重点、难点:
指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
课时安排:
2课时
第一课时
教学过程:
一、单元导入揭示课题
二、初步感知走进课文
1、检查课文读正确,了解故事主要内容
2、自由读课文
3、检查读正确
4、了解故事主要内容
三、研读对话读中感悟
板块一:体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。(把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。)
教师:鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段,其他同学认真听,说说你了解了什么?还可以给他提点建议。
1.指名读1──5自然段
2.交流感受1 ── 5自然段:
教师:谁来说说你了解到什么?
(1)通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。
(2)教师点拨引导:你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友,这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友,你还从哪里感受到他们分别时的心情呢?
(3)学生教师共同发表建议:
(4)教师引读1──5自然段:
板块二:体会鸟儿的诚信(研读鸟儿寻找朋友的的三次对话,体会鸟儿的心情变化。)
教师:鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节,鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来,你想当时它的心情是怎样的?
教师引导:可是,鸟儿没有想到的事却发生了,鸟儿面对事情的变故,心情是怎样的?请大家默读课文7──15自然段,边读边想象。
3.默读课文7──15自然段,画出对话的部分。
教师过渡:面对事情的变故,鸟儿的心情是怎样的呢?
(1)汇报鸟儿与树根的对话7──9
体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶
男女生对读去体会:
教师引导:当它问大门时,心情仅仅是着急吗?此时的心情又是怎样的呢?
(2)汇报鸟儿与大门的对话10──12
体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联
系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]
四、加深感悟、升华情感
教师:鸟儿千里迢迢地来找好朋友树,可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火,面对灯火鸟儿是怎么做的呢?请放声朗读课文15──17自然段。
(1)放声朗读15──17自然段
(2)理解词语“睁大”“盯着”,创设情景说话:
教师:同学们,你们是否注意到这句话,让我们一起读读。
齐读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”
教师:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看?灯火近在眼前,为什么要“睁大”眼睛看?灯火一目了然,为什么还要“盯着”灯火看?(多元感悟)
教师:往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它此时在想什么?
(3)齐读15──17自然段
教师总结:“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊!透过它,我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。
五、激发想象抒发感言:
教师配乐激情:灯火不是树,它只是找到了留有树的一丝气息的灯火,是用树作成的火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语,又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着,这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话,想对鸟儿说,拿起笔,写下你心中最想对鸟儿说的话。
1.书写感言
2.交流感言:
教师总结:从你们的感言里,我听出来了,很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了,被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动,不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候,总在想:假如不发生意外,树依然在,鸟儿又飞回来时,他们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字,再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段:
六、再读开头,拓展续编
他们见面时会是什么样的情境呢?他们之间会说些什么呢?有兴趣的同学,可以发挥你的想象,也来创编一则童话故事。
第二课时
一、读一读:复习本课的词语。
二、听写:本课的生词。
三、演一演:分组表演。
四、语言实践:交流续编的童话故事。
五、欣赏歌曲《朋友》。
六、课外拓展阅读:
1.读《童话故事》。
2.读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。
8去年的树教学设计 第19篇
【我的思考】
本课设计充分利用教材的语言特色,以课文中的对话为引子,带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触,层层深入,步步递进,使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程,以凸显重点,达到预期的教学目标。
【教学过程】
一、媒体激趣,导入新课
1、(播放多媒体课件:一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌,歌声婉转动听。)师:同学们,让我们细细地看、静静地听,告诉老师,你看到了什么?听到了什么?
生交流后教师动情地讲述:一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来学习一个感人的童话故事。
(设计意图:媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩铺垫。)
2、揭题:
去年的树。
质疑:读了课题,你有什么问题吗?
(设计意图:“小疑则小进,大疑则大进”让学生充分质疑问难,使学生的自主性得到了真正凸现。)
二、初读课文,多元对话
1、请大家选择自己喜爱的读书方式,尽情地读读课文,与课文交流、对话。
(设计意图:自主性学习是新课改的重要理念,让学生自由地选择读书的方式,给予了他们更加宽泛的学习空间。)
2、交流初读心得:
⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
⑵ 疑问:
破折号的意思,为什么用“落”?
⑶ 感受:
为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
3、小结:
同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
(设计意图:让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流,多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读,真正体现了教师不仅是组织者,同时也是引导者的角色定位。)
三、演读课文,倾心对话
1、师:让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友,你是从哪儿读出来的?
2、师:小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里,鸟儿为大树唱歌;在夏日里,鸟儿为大树唱歌;在秋雨中,鸟儿为大树唱歌,转眼,冬天来了,雪花纷飞,鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候,它依依不舍(板书)地向大树道别。
(屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致,最后出现小鸟和大树的对话,师生合作读)
师:这时候他们的心情怎样?能不能用一个词语来形容?男生女生合作读,读出那种依依不舍的感觉。
(男生女生分角色读)
师:刚才同学们在读时强调了“一定”这个词,为什么要这样读?
(设计意图:重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚,为最终感悟诚信主题埋下伏笔。)
3、师:漫长的冬天过去了,温暖的春天来了,鸟儿回到了旧地,可是朝夕相处的好朋友却不见了,只留下了一截树根。于是,鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途,它向哪些人打听大树的下落?请同学们快速浏览课文,找到对话。
板书:
小鸟──树根
小鸟──大门
小鸟──小女孩
师:从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息?
(去年的树的变化)
板书:
大树──细木条──火柴──灯火
(设计意图:理清三次对话的脉络,了解去年的树发生的变化,为感情朗读三次对话渲染基调。)
4、师:当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时,它的心情是怎样的?请同桌之间选择其中一组练习朗读。
第一组同学展示,老师点评,指导读出小鸟的着急和树根的伤感,齐读。
第二组同学展示,学生互评,指导读出小鸟的急切和大门的平淡,男女同学分角色齐读。
第三组同学展示,学生自评,指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情,一二两组和三四两组齐读。
(设计意图:童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话,在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读,读的层次性和指向性都是非常清晰的,在读的内涵上,教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感,并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段,使学生越读越有感情。)
5、师:那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树无限深情。读着读着,谁被小鸟的真情感动了?这样吧,谁来做一回小鸟,好吗?你在教室里面,就这样,飞啊飞,寻找自己的好朋友。一边飞一边问,你在谁跟前停下,那个同学就做你的配角,来跟你对话。
一个学生演小鸟,随机飞到同学跟前进行对话。
演完后教师再随机采访学生:“可怜的小鸟,找不到大树朋友,你心里怎么想?你的心情怎样?
(设计意图:通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。)
四、引导想像,补充对话
1、(低沉地)历经千辛万苦(板书),小鸟终于找到了去年的树。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕(多媒体出现画面和文字,辅以哀伤凄婉的小提琴曲),轻轻读读最后一节,读着读着,你又有什么新的疑问或者感受?
(设计意图:课文末尾是文意和情感的高潮,学习时让学生再次谈谈感受和疑问,能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。)
2、拓展练习:
补充小鸟与“大树”的无声对话。
师:此时无声胜有声,小鸟和“大树”正在进行着无声的对话,请同学们说一说:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?
“大树”仿佛也在说?
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?
“大树”仿佛也在说?
(设计意图:常言道,读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习,先想像、再念读,有机地把读书与创造思维整合起来,这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。)
五、拓展延伸,多向对话
1、师:同学们,学到这里,老师不禁要提这样一个问题:小鸟为什么要历经千辛万苦,寻找去年的树,并且还要为它唱去年的歌?
师:是啊,我们也要学习这只小鸟,做一个遵守承诺,诚实守信的孩子。
(板书)
2、学到这里,同学们一定有许多话要说,你想对谁说?比如说吧,对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说,想对谁说,就对谁说,想说什么,就说什么,请你选择其中一道,写一段话。
做练习纸:
我想对小鸟说 。
我想对大树说 。
我想对伐木工人说 。
我想对( )说 。
3、学生交流,教师相机点评。
(设计意图:这样的设计,既为学生创设了语言实践的机会,又培养了学生积极、健康的情感,使文本主题得到了升华,实现了语文工具性与人文性的结合。)
六、推荐经典,永久对话
师:这篇童话的作者是日本作家新美南吉,课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。
(设计意图:让学生从课内走向课外,阅读经典的童话读物,积累文学知识。)
【课后反思】
《语文课程标准》提出:“在语文课程学习中,最重要的,或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践,既有成功的喜悦,也有不足的遗憾,反思如下:
成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源:
首先,课伊始,我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境,让学生“第一次与课文亲密接触。”于是,学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果,我没有急于解决学生这些“问题”,而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口,引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话,进一步与课文“亲密接触”。
其次,我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中,还适时引导“议”,就是在通过让学生换位体验,把学生带入文本,通过生生之间、师生之间的交流,使每个人都可以分享自己阅读的体验,并在分享中丰富自己的体验,使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。
最后,在这样的基础上,再进一步拓展,如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等,使得学生在师生、生生的对话交流中,不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处,由于是第一次上新课程四年级上册的课文,在把握年段特点方面不是很到位;虽然在教材处理上有写新意,但是还是留有串讲的痕迹;另外,在处理预设与生成这一对关系上,缺乏有效的现场调控,感觉课堂总少了些许灵气,留下一丝遗憾。
8去年的树教学设计 第20篇
教学目标
1.学会1个生字,会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点
1.读悟文中的角色对话,体会童话的角色心理。
2.初步形成自己的幸福观。
3.演课本剧。
教学难点:能有感情地朗读课文,懂得信守诺言,珍惜朋友间的感情。
教学时间:一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、同学们,人人都有好朋友。谁愿意向大家介绍介绍?
2、说到好朋友呀,同学们一脸的幸福,这节课,我们来认识一对好朋友,它们是谁呢?瞧,来了!(播放动画,老师描述。)
3、( 媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(板题: 11、去年的树)
4、看着图画,你能说说它们之间的友情吗?
二、初读课文,整体感知
1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师巡视。)
2、你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问或收获都是什么呀?
3、学生交流感受。
4、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。不知同学们在读文中是否注意到,这篇童话在语言上有什么特色,以什么为主呢?请快速默读课文,找一找、画一画,课文分别有谁和谁对话?
(小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。)
三、感情朗读,逐层体验
(一)小鸟和大树
1、引读鸟儿与大树的对话:寒冷的冬天就要到了,树的好朋友小鸟要去南方过冬了,临行前,一对好朋友依依惜别,(老师范读):树对鸟儿说――鸟儿回答――
2、当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间,你的心情如何?请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别,行吗?
3、听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
4.哪一对好朋友来试试。
5、是啊,它们难舍难分,哪对好朋友能把这种感觉读出来,勇敢点再来试试。
6、让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗? 7、小结:鸟儿和大树分别是那么依依不舍,因为他们是朝夕相处的(好朋友),它们的心紧紧联系在一起。
(二)小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩
1、他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。
2、这回哪一组想先向我们来展示一下? (学生展示对话)
同学们,他们这一组读得怎么样?你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
3 是啊,现在鸟儿飞回来了,首先看到的是怎样的情景啊?
(“树不见了,只剩下树根留在那里。”)
(1)只剩下树根,那是怎样的情景啊?
(2)大家把树根当作人来想象,说得太好了,既有情,又有意!这里说“只剩下树根”,那,没剩下什么?
(3)(播放树木被砍伐留下树根的录象画面,并伴随低沉幽怨的音乐)是啊,这一切的一切,都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了,没有留下那美好的一切......
4、鸟儿问了一次又一次,得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟,这一路上的心情如何呀?请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿 问树根。
鸟儿 问大门:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
鸟儿 问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” (边填写边随机读)
5、为了找到自己朝思夜想的好朋友,鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。 (1)这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
(2)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
(3)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
(4)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
6、教师采访“小鸟”。( 可怜的小鸟,找不到大树朋友,你的心里一定千万遍地把大树呼唤吧!你会怎么呼唤?)
7真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。
(出示图片)
(三)煤油灯旁相见
1、世事多变迁啊,去年的树不见了,只剩下树跟留在那里,山谷里锯木头的沙沙声还在响着,村子里的油灯还在亮着,鸟儿却永远失去了去年的家,也失去了很好的朋友。她的内心会怎样?好多话作者想说却没说出来,给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?
出示练习纸:
1、鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“ ”
2、唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“ ”
(生练习写话)
2、交流感想。
3、 灯火幽幽,情思绵绵,灯火中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸,往日的一切似乎就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!让我们帮小鸟表达出它的心意吧!(齐读这一句)
同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到,却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友,此时此刻,让我们用第一人称再一起读……
(出示改写的最后一小节:把“小鸟”改成了“我”)
4、总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。学了课文,你认为这是一只怎样的鸟儿呢?
(板书:珍视友谊)
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
四、拓展想念,体会树的真情
1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):
20xx年12月5日 晴
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。
教师配乐朗读。
2、但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。
五、回归课题,升华理解
1、去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西,我们不能保证友情永远都能够存在,因此把握好现在,珍惜我们的友情。(音乐响起,周华健那略带伤感的《朋友》,大屏幕上徐徐出现一行字:真正的朋友是离别后的牵挂,是彼此的珍爱,是有诺必践。)
8去年的树教学设计 第21篇
【学习目标】
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
4、 理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
【教学重、难点】
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
【教学时数】
2-3课时
【课前准备】
1、生字、生字卡片。
2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课
1、板书:“树”,提问:你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”,提问:看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文
1、自读课文,注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第一组对话
1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读,注意读出感情来。
5、 指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
【教学过程】
一、读2~4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读,读后评价
那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色,体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
二、朗读、想象,体悟主题
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?
3、教师小结
同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
四、学生自由写,教师指导
1、读了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
五、布置作业
1、抄第11课生字组三词
2、《黄冈》第11课
3、继续完成“友情卡”
【板书设计】
11、去年的树
对话
鸟儿 树 信守诺言
树根 珍惜友情
门先生
小女孩
【教后反思】
本课是一个感人的童话故事,在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中,我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位,听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面,有些力不从心。
8去年的树教学设计 第22篇
一、设计理念:
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本设计秉承这样的理念,教师主导,学生主体,把教师训练的意图和训练的技巧藏起来,以读激情,以情带读,以读传情,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,感受课文所蕴含的语言美、思想美 和意境美,掌握学习方法,形成能力,最终实现工具性与人文性的和谐统一。
二、教学目标:
1、初步把握文章主要内容。
2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读四次对话。
3、通过想象,深入感受小鸟寻找树的心情,领悟童话蕴含的思想感情。
4、初步感悟童话的特点,尝试改写童话。
三、教学程序:
(一)导入课题:
1、交流回顾上节课的内容。
2、再读课文思考:故事的主人公是谁?他们之间发生了一件什么事?
3、交流。(根据提示说说。)
(设计意图:本文语言朴实,浅显易读,生字较少,因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示,有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。)
(二)质疑问难:
1、学贵有疑,读了课文,你有哪些疑问?请在小组内交流一下,小组内能解决的组内解决,解决不了的提出来共同探讨。
2、学生讨论后质疑,师生共同梳理真问题。
问题预设:
(1)大树已经被砍倒了,为什么小鸟还要一次次的去寻找?
(2)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看了一会,唱完了歌,又对着灯火看了一会儿,它心里在想什么?
(设计意图:学贵有疑,让学生交流自己的疑问,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步的教学方向。)
(三)自主学习 合作探究
1、仔细读课文,边读边画出相关的词语和句子,用不同的符号标注出来,并简单批注。
2、小组内交流,相互补充,共同提高。
(四)交流分享:
1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树?
2、它们除了唱歌之外,还会做什么?
3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友?
4、秋去冬来,一对好朋友面临分离,临别时他们有怎样的约定?你从中体会到他们怎样的心情?
5、冬去春来,经过了一个冬天的期盼,小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了,此时此刻,它心里会想些什么?
6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树,却是光秃秃的树根,小鸟满怀的希望化为泡影,此时此刻,它是一种怎样的心情?它心里会想些什么?
(设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话,保证阅读活动顺利展开的一把钥匙,以学生的第一感受——感动为切入点,便于营造情感的课堂。)
7、为了找到好朋友,小鸟可是历尽艰辛,你还能用什么词来说说。
8、对,它不停地找啊找,都问过谁?
依次出示三次对话
这些对话最能感受鸟儿的心情了,认真地读一读,从它们的对话中你体会到了什么?
好的童话需要我们细细读,反复品味。指导小组内、班级内分角色读。
(设计意图:调动学生的生活积累和情感经验,引导学生用心体会童话角色的心理,指导有感情地朗读,是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。)
9、你觉得这是一只怎样的鸟?
10、出图,这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟,此时,面对着用好朋友点燃的灯火,它思绪万千:
想象说话:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“ ”
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“ ”
这些词语,让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。
(设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话,教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中,一唱三叹,学生的情感步步升华,使语言的实践成为情感表达的内在需要。)
11、往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它深情地凝视着、默默地诉说着,这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话,想对鸟儿说,拿起笔,写下你心中最想对鸟儿说的话。
12、从你们的交流中,我听出来了,同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了,被他们之间美好的约定感动了。
(设计意图:顺读而写,是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来,正好顺应了学生表达的需要。)
(五)小结收获,拓展延伸
学完这篇感人的童话故事,你有哪些收获?
(设计意图:通过学习收获,引起学生思考,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在的含义。)
(六)布置作业:
假如不发生意外,树依然在,鸟儿又飞回来时,他们会发生怎样的故事呢?先读读课文的1—5自然段,感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。然后想象一下,他们见面时会是什么样的情境?他们之间会说些什么呢?请同学们发挥想象,也来创编一则童话故事。
(设计意图:利用教材提供的资源,拓展延伸,让学生尝试改写童话,体会不同的结局的表达效果。)
《去年的树》教学反思
反思整堂课,优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话,来为原文“补白”,把无边无际的想像空间留给学生,在阅读中感悟,在想像中体验,在对话中升华。
不足之处,一是如果课堂中留给学生充分的思考时间,师生对话可能更为精彩,也可能更多元深刻;二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话,引导学生个性化解读文本,但老师的牵引还是很多。
8去年的树教学设计 第23篇
文章摘要:
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中,学生通过自主读文,角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
关键词:阅读、朗读、以读为本
教材分析:
本文是日本作家新美南吉的童话,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天,鸟儿飞回来,树却不见了,然而友情还在,诺言还在,于是他心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁,唱起了去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊。
设计理念:
在语文教学中,我遵循小学生学习语文的规律,始终坚持以读为主要方法,以读为小学生主要的语言实践活动,坚持从语言文字入手,以思维训练为核心,把启发式贯穿到“读”中去,以读促思,读思结合,进行“以读为主”的语文基本功综合训练,使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。
2、读通课文,初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、理解课文内容,品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言,珍惜友情的品质。
教学重点:
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学难点:
通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入,整体感知
1、谈话导入
同学们,你们一定听过或者读过许多的童话故事,谁能告诉大家,你最喜欢的童话故事是什么?
2、自读课文,了解课文主要内容
今天,我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》(板书课题)
3、把自己不熟悉,不认识,不理解的词语进行汇报。
4、学生尝试说说自己读后的最初理解。
二、研读对话,合作探究,披文入情
过渡:这篇童话故事看似朴实无华,但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文,一起去发现,去感受其中的意味。
1、指导朗读第一次对话。
a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词,请生找一找,读一读。
2、生找好朋友一起读一读它们的对话,把这种感觉读出来。
师指导朗读三次对话。
过渡:一对好朋友就这样依依惜别,并做了约定。第二年春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里,找它的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。它是怎样做的?生读出相关的语句。
出示对话(课件),学生自己来尝试。
a、自由组合,练习:想象自己就是小鸟,你该怎么读?
b、想象小鸟寻找过程中的心情,重点练读小鸟的三句话。
3、引读最后三小节,理解本文所要表达的情感。
过渡:真好!同学们,可是读到现在,我特别想知道,小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树?它值得去寻找大树吗?下面请你们再一次深入地和课文对话,来体会这种情。(课件出示最后三小节,先请学生自读一遍。)
a、理解重点句子:(课件呈现)
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看里一会儿,就飞走了。
师:请你们讨论,交流,,看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么?讨论后汇报。
b、教师总结:第一个“看”是在鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火,鸟儿睁大眼睛,仿佛在说,树朋友,我重要找到你了,我来给你唱歌了!第二个“看”,鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说,树朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了朋友。
三、升华情感,拓展延伸
1、师:小鸟对大叔的深情,把大树给深深感动了,大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡,同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗?生自由写,教师巡视。
2、生读友情卡。
3、结束:
这篇童话故事,为右倾和诚信编织了一首动人的歌,希望所有的同学都能像小鸟和大树一样,能珍惜我们身边的每一份友情,愿我们大家永远是好朋友。
板书设计:
去年的树
好朋友
鸟儿——————树
信守诺言友情真挚
教学反思:
《去年的树》是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听;将要飞回南方时,鸟儿答应了树的友时,树都不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在:于是,它心里充满了忧愁和惆怅,面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊。
在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师,学生,文本之间的对话”这一新课程标准的理念。
在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出:“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章,带入作者的心灵。为此,我把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情,深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话,演读故事的情节进一步体会思想感情,使学生在情感,态度,价值观等方面受到启迪和教育。
在最后三个自然段的学习中,我提出问题:a。鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看了一会?b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会?学生解答,教师适当引导。这三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点,更是情动词发指导学生练笔的训练点。
我觉得在本节课的教学中,我是收获较大的,但毕竟我语文教学经验浅薄,这节课存在不少的遗憾!如在学生对角色的感情方面,我感到学生还不太深刻,原因是对一些关键词的读悟指导不到位,如果我不是时间没有把握好,让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文,可能效果会更好。
8去年的树教学设计 第24篇
教学目标:
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程:
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个动人的故事。
2.揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
师:读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
B、疑问:破折号的意思,为什么用“落”?C?感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)
小结:同学们真了不起,初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
潜心读书
师:让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能 引起大家的共鸣。
师:不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子 找出来吗?请你找一找,读一读。
1、是好朋友。
2、又来找他的好朋友大树了。
3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
师生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2、演读分别时的对话。 师:可是,寒冷的冬天就要来了,朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开, 他们在分别时说了什么?从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声 中,老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
3、画出怎么找的语句。 师:冬去春来,小鸟飞回来了,可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想 的好朋友,他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移),
师:是呀,因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中,有三次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
4、课件出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
师:从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟 的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)
师:多着急啊,多急切啊! (指名读鸟儿问大门的话)
师:老师听出了你在为大树担心。 (指名读鸟儿问小女孩的话)
师:你是那么迫切地要找到你的好朋友大树,您读得多投入啊!
师:为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读, 体会小鸟心情的变化,好吗? (生齐读)
师:老师看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,你们心中焦急了。在对 话了中还有其他几个角色,请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋 友)。
四、引导想象,补充对话
1、图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后三个自然段。
2 、师:鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛,盯”)为什么这么看? (她在看,在辨认:引导想象:此时,鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)
师:于是,一支歌唱了起来,那是去年唱过的歌,是鸟儿和树都熟悉的歌,曾 经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤,此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)
师:唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍,太多的依恋。
总结:是啊,这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好 朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
师:小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你肯定有许多想说的话,你想对谁说?把你想说的写下来。 交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。 去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
8去年的树教学设计 第25篇
【教学目标】
1、认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
【课前准备】
1、教师准备:
教师制作PPT课件(演示文稿)。
2、学生准备:
预习课文。
【课时安排】
1课时。
教学流程
一、初读课文,整体感知
1、导入:
师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。
让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获。
2、学生自由读文。
3、交流收获:
师:读了课文,你一定有很了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?
出示:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和,知道。于是,鸟儿。
(设计意图:让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。)
二、精读课文,潜心对话
师:这篇童话很有特色,它是通过对话来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?
大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。
师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——
(示意学生读)
生读:再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。
师:鸟儿说——
(示意学生读)
生读:好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读,教师相机指导,指导要点:
1、树的话中饱含着请求、期盼。
2、鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
3、树和鸟性别不同,要读出区别。
(引导学生注意,书中的鸟儿用的是她,树是他。)
师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:
1、树根本是树的一部分,读它的话时,要读出同情、伤感的语气。
2、门先生对伐木的事见多了,已不以为然。读它的话时,要平淡、冷漠。
3、小姑娘的声音要稚嫩些。
4、鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急啊,当它得知树被砍倒,被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,
出示演示文稿:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。透过这个看字,你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结:
鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
师:出示演示文稿:
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个看字,你又品出什么吗?
学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿,透过那深情的看字,我们仿佛听见鸟儿在说——
指名学生自由表达,说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样,这两个看字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
(设计意图:这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。)
8去年的树教学设计 第26篇
教学目标:
1、自然流畅读通课文,品味重点词语、句子,入情入境地演读课文。
2、学会多元思维与交流,学会把课文读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树间的真挚友情,感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点:
1、感悟文中角色的对话,体会童话角色的心理。
2、懂得童话故事蕴涵的道理,体会课文的人文内涵。
教学准备:
多媒体课件
教学过程 :
第一课时
一、听故事导入新课
1.播放课件:看,一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上;听,他正动情地为好朋友——大树唱歌,大树舒展着枝叶,正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀!今天,我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。
2.板书课题:去年的树
二、初读感知
1.自读课文,用心品味,告诉大家你读懂了什么?
2.交流初读心得,说出收获、感受和疑问
⑴学生谈自己的阅读收获和体会:
鸟儿和树是好朋友。——读段
鸟儿从南方飞来后,发现去年枝繁叶茂的树不见了,于是,鸟儿追寻着树的踪迹,一步步寻访,当它终于找到被做成火柴的树时,火柴也即将燃尽。
树——树根——火柴——灯火(划一划,你能把书读薄的本领,真了不起)
小鸟不忘记对树的承诺,对着灯火,唱起了去年唱过的歌。——读最后一段
这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息,真不简单)
⑵在学生交流的基础上,教师引导学生说出文章主要内容。
⑶可能提出的疑问:
题目为什么要用“去年的树”
为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长,还唱起了去年唱过的歌?
为什么要看了两次?等等
(提出的简单问题,可以由学生直接回答;有难度的问题,则在品读课文过程中师生共同解决。)
三、精心品读
过渡:这篇童话故事看似平淡,字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文,一起去品读,解决我们的读书疑问。
(一)细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友,你能找出这些句子吗?
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友?快速浏览,把这些重要的词句画下来。
(二)交流感悟。(领悟把文章读厚的方法)
1.“天天……”一句
好朋友间朝夕相处,感情深厚;小鸟(动物)与大树(植物)和谐相处。
2.分别时的对话。
从他们的对话中,你能体会出他们分别时的心情吗?(伤心、难过、难舍难分。)
自由练读、指名、男女生分读。
3.小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗?他是怎么找的?
(心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈)
出示小鸟问的三句话。
⑴.“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
⑵“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
⑶“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
小组同学之间相互学习、合作,朗读三句话,全班交流小鸟此时此刻的心情。
4、出示图片:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。此时,同学们心中又有什么新的感受吗?
学生分角色朗读课文,再交流新感受、新体会,解决读书疑问:
⑴为什么睁大眼睛“盯”?(可能眼中有泪,看不清楚;也可能想看清好朋友的样子)⑵为什么唱起去年的歌?(怀念去年好朋友相处的时光;看到好朋友的样子,心中充满伤心绝望:友情还在,物是人非)
⑶两个“看”字,会什么不同?
一看——仔细辨认,心情急切
二看——深情注视,难舍难分
⑷揭示课题深意:
板书:《去年的树》与《今年的树》 问:今年还有树吗?
四、拓展延伸,理解升华
1、 学完这篇童话,大家心中一定有很多感想,你想说什么?想对谁说?(大树、小鸟、伐木人、)
2、 拓展作业:去年的树,今年已不复存在,为什么会不复存在?留给我们人类的思考是什么?把你心中的想法写下来。(运用学过写作体裁)
第二课时
一、复习导入,巩固旧知
谈话激趣,再读课文
1、课文讲了一个什么故事?你从中领悟了什么知识、明白了什么道理?
2、交流拓展作业
二、学习字词,指导书写
1、自读课文,画出生字新词。
2、检查字词掌握情况。
3、指导观察字形,说说写字时要注意什么?(学生自由书写,老师指导。)
三、拓展延伸,推荐资料
1、课文朗读。(全班进行评价:你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读一读吗?)
3、 推荐阅读:《爷爷的煤油灯》(运用学过的阅读方法)。
8去年的树教学设计 第27篇
教科书分析:
1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。第二年春天,鸟儿回来找好朋友树,树却不见了。鸟儿寻踪寻找,最后只找到灯火,于是对着灯火唱了去年的歌。故事语言浅白易懂,以对话推动情节发展,给人以启示。课文的文章体裁是童话,但是根据课标文章体裁的分类,为叙事性作品,应按照这类体裁进行教学。
2.课后练习“分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化”,充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点,落实课标关于第二学段的朗读目标,并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略,体现出语文学习的综合性和实践性。
3.课后练习题:“联系课文展开想象,试着走进鸟儿的内心世界,说说鸟儿在想些什么”,既是感悟故事主题思想的训练,又是想象思维的训练,也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。
4.课后题目“把这个故事讲给家人听,和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的`语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”虽然,这条题目看上去是课外作业,但是由于是课标目标与内容的要求,应该先在课堂上落实,然后再在课外完成。
5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容,有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容,从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度,为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。
6.课程标准第二学段的阅读教学目标:“学习略读,粗知文章大意。”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力,虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标,但只要课文文体适合,就应该安排教学。
学情分析:
1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事,对这一体裁有一定的认识和了解;并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思,了解课文内容的能力,也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力;初步能按照要求提取文字信息,回答问题或进行复述;能与同学交流读文后的感想体会,这些都是学习这篇课文的有利条件。
2.通过两年的识字学习,三年级学生已具有一定的识字能力,掌握了一定的识字方法,再加上从三年级开始,识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”,会认的字学习量减少了,相对而言,识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了,因此,应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。
3.三年级上学期开始,语文的学习从以识字与写字为重点,转移到“学阅读”“学表达”为重点了,重点的转移,会给三上的学生带来学习上的不适和困难,为此,“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析,设计好达标的步骤,减少学生学习的不适和困难,顺利过渡到第二学段的学习。
教学目标:
1.能正确认读“融”等6个生字新词,正确认读多音字“切”在本课的读音,能据音组词或据词定音。
2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语,并能联系上下文理解词义。
3.能给同学和家人讲这个故事。
4.能分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化;联系课文展开想象,猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动,能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受,感悟故事主题,初步体会童话的特点(具体见“交流平台”)。
重点教学目标:
教学目标3、4。
难点教学目标:
教学目标4。
教学准备:
教师:“融”等6个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。
学生:每人一套“融”等6个会认读字字卡(不注音的)
教学时数:
两课时。
教学过程:(注:1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)
第一课时
一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。
(一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。
1.(复习默读要求后)出示任务:默读单元导读的两段话,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。(PPT出示单元导读)
预设:
这个单元学习的是关于童话王国的课文。
这个单元的主要学习目标有两个:感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话。
3.小结:对了。在第一学段,我们学习了不少童话故事了,今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话,但是要我们在游历奇妙的童话王国中,知道童话的特点——丰富的想象和得到启示,还要试着编写童话故事。
(二)导入,释题,明确课文主要教学目标。
1.导入释题。
导语:同学们,你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢?(指名回答。预设例句:《开满鲜花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《雪孩子》《风娃娃》)在童话的世界里,动物、植物,所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍,读了童话故事,我们增长了知识,明白了道理。今天就让我们学习单元的第一篇童话故事,进一步了解童话,好吗?
1.板书课题:8去年的树
2.齐读课题。
3.释题。
提问:同学们,读了课题,从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗?(指名回答。预设:从课题我知道童话里的一个角色叫树。)从课题里,你知道这个角色——树,什么时候在,什么时候不在了?(指名回答。预设:从课题里,我知道这个角色——树,去年在,今年就不在了。追问:你是从课题的哪个词语知道的?回答预设:我是从课题“去年”这个词语知道的。)
4.明确主要教学目标。
导语:课题也是课文的一个部分,阅读理解要从课题开始。那么,在这个童话故事里,去年的树和谁发生了故事,结果怎样,我们从中得到什么启示呢?我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,就能知道了。
二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)。
(一)指导预习。
1.出示预习任务。
(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。
(3)思考:除了树,课文中的角色还有哪一些?主要角色是谁?
2.反馈指导。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设:“融”“燃”。
(3)多音字学习。
①副板书出示多音字“切”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。
②指名说出“切”已学过的读音,并组词语,读字读词。
(3)PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。
提示:会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。
3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。
出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不会读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。
个体操作,同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。
(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)。
1.反馈指导预习任务3。
预设:
问题1:除了树,课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。
问题2:主要角色是鸟儿。
2.粗知课文大意。
出示任务:同桌议一议,课文讲鸟儿一个什么样的故事?(提示用“谁干什么”的句式简单说一说。)
3.反馈指导。
预设:
课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。
4.小结:在初读课文后,能抓住主要角色(人物),用简单句式说说主要角色(人物)干什么,这样做,就是略读课文,粗知课文大意(或整体感知课文)了。同学们做的真好。接下来,我们要继续学习,通过梳理课文,了解课文内容,讲讲这个故事。
三、梳理课文条理。
1.出示任务:读读课文,想一想,课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的?在开始和结束处标上“‖”。
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导。
预设:
课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。
3.出示任务:同桌分角色朗读课文这一部分内容。先议一议树和鸟儿对话时的心情,然后再分角色朗读,注意读出他们的心情。(提示:每人做一次树,做一次鸟儿;旁白齐读。)
4.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。先说说树和鸟儿对话时的心情,再朗读;评议是否读出说到的心情。
预设:
他们都是恋恋不舍的心情。树:充满期待;鸟儿:坚守承诺。
5.出示任务:按照评议,同桌再分角色朗读。读后议一议,这部分讲了一个什么内容?(提示:用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。)
6.反馈指导。
预设:
这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友,他们相约,明年鸟儿还唱歌给树听。
7.导语:讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分,这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友,他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的(板书:好朋友相约),所以就可以归并为一个部分。这是课文的第一部分。根据这个原则,课文剩下的自然段,可以分成几个部分呢?
8.出示任务:默读余下的课文,想一想,按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则,余下的课文可以分成哪三个部分?请在三部分的开始和结束处分别标上“‖”。
个体操作,同桌交流。
9.反馈指导。
预设:
从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。”为第二部分。
从“‘立在这儿的那棵树’”到“‘还在这盏灯里亮着’”为第三部分。
剩下的两个自然段为第四部分。
10.出示任务:同桌分角色朗读课文这三部分内容。先议一议鸟儿对话时的心情,然后再分角色朗读,注意读出鸟儿的心情。(提示:分别做一次鸟儿;旁白齐读。)
11.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。先说说鸟儿对话时的心情,再朗读;评议是否读出说到的心情。
预设:
鸟儿问树根的心情:疑惑;问大门的心情:着急;问小女孩的心情:不安。
12.出示任务:按照评议,同桌再分角色朗读。读后议一议,这三部分各讲了一个什么内容?(提示:用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。)
13.反馈指导。
预设:
第二部分:第二年春天,鸟儿回来找树,可是树不见了。(板书:找树树不见了)
第三部分:鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里,最后,知道树做成的火柴已经用光,只剩下火柴点燃的灯火。(板书:问树根大门小女孩灯火)
第四部分:鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。(板书:给灯火唱歌)
14.导语:我们按照一个内容可以分为一个部分的原则,把课文梳理成四个部分,并用“主要角色(人物)干什么”的句式概括了个部分内容,这是读懂课文内容,了解课文内容的一个好方法。
四、小结:(学习状况和知识能力点)
第二课时
一、复习。
(一)复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。
(二)复习上一节课学习的有关内容。
提问:上一节课,我们了解了略读课文,粗知课文大意(或整体感知课文),谁能说说《去年的树》的课文大意呢?(指名回答。预设:答案见上一课教学过程。)我们还初步学习了给课文划分部分,并且按照同一内容划分为一个部分的原则,把课文划分成了四部分,谁能说说每个部分的内容呢?(指名回答。预设:答案见上一课教学过程。)
二、讲故事。
导语:同学们,接下来,我们就要,讲讲这个故事了,有信心吗?
(一)布置任务。
出示任务:借助板书,用自己的话和课文中的语句,讲一讲这个故事,注意做到内容要完整,语句要通顺连贯。
个体操作,同桌交流。
(二)反馈评议指导。
指名2—3个讲故事,以“内容完整;通顺连贯”为标准评议。
(三)再练习再评价。
评议后个体根据评议意见再练讲故事,再指名汇报,评议。
三、想象鸟儿内心世界,感悟课文主题。
(一)想象鸟儿内心世界。
1.导语:同学们已经能用自己的话和课文的语句讲这个故事了,回家还要讲给家人听哦。第二年春天,鸟儿回来找好朋友树,最后,只找到用树做成的火柴点燃的灯火,这时,鸟儿心里会想些什么呢?我们发挥想象,一起走进鸟儿的内心世界,猜一猜他会想些什么。
出示任务:(PPT出示课文插图2)有感情的朗读第四部分,联系上文展开想象,面对着用好朋友树做成的火柴点燃的灯火,鸟儿心里会想到些什么呢?请用下面的句子说一说,注意做到语句通顺连贯。
·鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,心想……
·唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,心想……
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导。
评议标准:(1)内容与课文内容、主题相关应予以肯定;(2)语句通顺连贯。
(二)感悟课文主题。
1.导语:走进了鸟儿的内心世界,这个童话故事我们也就读完了,那么,读了这个童话故事,你得到什么启示,有什么感受,有什么体会呢?说一说,与大家分享吧。
出示任务:读了这个童话故事,你得到什么启示?或者有什么感受体会?先自己说一说,然后在四人小组分享。
2.反馈指导。
可谈到“信守诺言”“环境保护”,言之有理,言之有据,就应该予以肯定。
四、总结。
童话故事《去年的树》与我们以前学习过的童话故事一样,鸟儿、树、树根、大门等和小女孩一样会说话,鸟儿和树跟人一样有情感。读了这个童话故事,同样得到了启示。这就是童话故事的魅力所在。
五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
(二)游戏认字(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。)。
(三)PPT示词语表词语,自由读记。
(四)反馈读记(注:关注学习慢的学生。)。
六、写字教学。
(一)字形教学。
1.PPT示会写的字,读一遍。
2.观察字形,思考容易与学过的哪个字混淆,同桌说一说。
3.反馈指导。
指名说并板书,然后读一读:
例:斧(斧子)爷(爷爷)睁(睁大)挣(挣扎)
4.指名说说哪个字容易写错,会错在哪里。
例:“离”,第9笔是“撇折”。“柴”,上是“此”,不是“比”。
(二)写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个,反馈评议。
3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。